人们发现，和东方国家的孩子相比，西方国家的孩子表现得更自信和张扬，而东方孩子更含蓄内敛，有时表现得更自卑。原因在于，西方国家的父母更喜欢表扬孩子，即使一件很小的事情，他们都会变着花样去夸奖。
东方国家的父母认为一表扬孩子，孩子就会翘尾巴，但表扬是强化孩子积极行为的催化剂，恰当地表扬孩子，表达对孩子的认可和欣赏，会让孩子更自信，能促使孩子产生动力，使他们更上一层楼。我们要经常抓住孩子的优点，给予及时反馈。
但并不是所有的表扬都会产生积极的效果，错误的表扬方式会适得其反。
1、有害的表扬－给孩子的天赋贴上标签
“你很聪明。”这是我听到周围人用得比较多的赞扬孩子的话，也是我自己曾用来表扬学生的一句话。
众多家长可能听到老师对于孩子的评价是：“你的孩子很聪明，就是很懒惰”“你的孩子很聪明，就是没把心思用在学习上”
我发现，当我们给孩子贴上“很聪明”的标签时，他并没有因此变得“很勤奋”“将心思用在学习上”，相反，这种情形可能一直延续到毕业。
斯坦福大学发展心理学家卡罗尔曾经做过这样一个实验：
她找了几百名刚进入青春期的学生，一开始她给这些学生十道非常难的非语言型的智商测试题，他们大多完成得不错，当他们完成后，会对学生们表示赞扬。
他们对一部分学生的能力进行赞扬：“哇，你做对了8道题，你真聪明。”
他们对另一部分学生付出的努力进行赞扬：“哇，你做对了8道题，你一定非常努力。”
这两组学生的起点相同，自从夸奖之后，他们的走向开始不同。
接下来让学生们自己选择学习任务，被表扬聪明的孩子，他们都选择了简单的题目，拒绝那些能从中学习、挑战性更高任务。
被表扬更努力的孩子恰好相反，他们中有90％的人希望挑战那些更难的、能从中学到新知识的任务。
之后，卡罗尔给这些学生一些难题，他们完成得都不太好。被夸聪明的学生认为自己一点也不聪明，因为成功就意味着聪明，不成功就意味着有缺陷。而且，他们面对难题后，不再有乐趣。
但被表扬更努力的孩子认为，他们并不会视其为失败，也不能反映出他们聪明与否，而是遇到困难了，这意味着要付出更多的努力。而且，他们依然热爱难题，而且很多人觉得难题才是最有意思的。
卡罗尔后来对学生的表现进行了观察，她发现，被夸聪明的学生表现直线下降，即使给他们简单的题也无法挽回信心；而被表扬努力的孩子表现越来越好，更倾向于用高难度的题来挑战自己。
不否认，有些学生很聪明，但因为被老师戴上了“聪明”的帽子，就变得不那么聪明了，因为这顶帽子太漂亮，学生不想摘下来。
2、褒奖学生“很聪明”这句话，有着很大的杀伤力。
当孩子被贴上“很聪明”的标签后，意味着什么？
首先，“很聪明”是对学生天赋的一种肯定，人们更倾向于拥有别人不具备的特质，天赋高意味着别人望尘莫及。
但努力则不同，只要你愿意，是人人都能达到的境界，人们更喜欢自己是独一无二的。
其次，当一个人被认为很聪明，他便会努力保持这个标签，以显示自己是聪明的。
比如，卡罗尔的实验中，被夸聪明的学生拒绝选择具有挑战性的任务，因为他们想在别人心中保持“很聪明”的印象。
如果他们挑战难题成功，人们会觉得是理所当然的，一旦挑战失败，便破坏了这个标签。
所以，当高难度的题出现后，自己的天赋时刻处在危险当中，他们不再有乐趣。
他们始终要在其他人心目中造成这样的印象：我是聪明的，我只是没有做那些难题而已。”
他们避免做暴露自己缺点的事，因为害怕别人会对他们是否聪明提出质疑，相比被否定聪明而带给自己的伤害，逃避，是因为对自己缺乏信心，是一种自我保护。
他们让自己固守着“聪明”的标签，便丧失了成长的机会。
再次，被贴聪明标签的孩子，他们只是希望在别人心中留下这个印象，并不真地认为自己天赋异禀，他们也会在心里怀疑自己，这从他们逃避选择难题也可以看出，一旦遭到失败，他们的信心便遭到破坏，也失去了努力的动力。
夸孩子聪明，不仅没有成为孩子前进的动力，反而成了一个沉重的枷锁，阻碍了孩子的前进的脚步。
3、有益的表扬孩子的方式，能让孩子获得前进的动力
表扬孩子时，我们不要表扬孩子的天赋，不要说“你是天才”“你太聪明了，很轻松地通过了考试”此类的话。
因为孩子会看重父母看重的事情，父母表扬聪明，孩子就要表现得聪明；父母看重学得轻松，孩子就想努力表现得轻松，这会让孩子陷入误区，我们要多表扬孩子的具体行为。
当孩子做了一件值得表扬的事，我们可以将孩子做得好的细节描述出来，然后说出我们的感受，把值得赞赏的行为总结为一个词。
比如，孩子把房间收拾得很整齐，我们可以这样说：
“哇，今天你把衣服叠整齐放在衣柜里了，把书全部放到书柜并按一定的次序摆放在一起，桌上的小玩具也放在了收纳箱里。”（描述看到的事实）
“我看见房间很整齐，看起来很清爽”。（描述感觉）
“你很会收纳和整理。”（总结）
如果我们表扬地很笼统：“哇，你收拾得很整齐，你好认真，你很仔细。”但孩子并不知道什么是认真，怎么做叫仔细。
而这种表扬，有做事的细节，有对事情的总结，相当于告诉了孩子做事的路径和努力的方向，孩子更明确应该怎么做。
比如，以前上课之前打预备铃，如果教室里乱哄哄的，我就问学生：“你们怎么还没准备好？”但现在，我变成了表扬某几个学生：“同学们，xx和xx在看书了或在改错了！他们非常安静，已经提前做好了上课的准备”
如果孩子做了一件值得赞扬的事，但你不知道他是如何做的，你可以做一面镜子，来映射他的闪光点。
比如，当孩子告诉你他考得很好，你可以说：“听起来你很满意，我真替你开心，告诉妈妈你是怎么做到的？”
孩子可能会描述他做事的经过，只不过，细节描述由妈妈变成了孩子。家长可以抓住其中的某几个细节进行复述，然后说出自己的感受，加以总结。
如果孩子帮我们做了一些事情，或乐于与我们合作时，我们可以将"总结"变为"感谢他"。
比如：”吃完晚饭后，我看见你把碗筷都洗得很干净，碗筷也摆放整齐了，没有你的帮忙，妈妈会手忙脚乱，谢谢你！”
写在最后：
孩子正处在学习阶段，做不好是正常的，如果做得好，要给予及时的表扬，这时应肯定孩子的行为，而非他的特质。
关注孩子的特质，比如聪明，孩子就会看重聪明，孩子就会陷入固定型思维当中，认为特质决定是否成功，这会阻碍孩子继续努力。
我们只有关注孩子的行为，才能让孩子认识到，行为能决定最后的结果。
在肯定孩子的行为时，说得越具体，孩子越能知道怎么做，并且他会把某些行为和要形成的品质联系起来，比如什么行为叫认真，什么才叫合作。
有益的表扬，能滋养孩子，就像一颗树所需要的氧气和水分，大人应该做的，就是不断给予孩子成长的养分，做孩子成长路上的良师益友。
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