第一教育推出“班主任”系列,邀请沪上多所学校的班主任为家长们的“带娃工作”支招。

游戏是孩子成长中绕不开的话题。游戏教育,也顺应孩子天性的发展。老师或者家长应该如何引导,让孩子从游戏中获益?

本期的话题围绕“游戏”展开:一场好的游戏,如何设计并开展?

作者 | 虹口区第三中心小学 李莉

一 游戏如何影响孩子大脑发育?

很多家长朋友也许会疑惑,游戏如何影响孩子的大脑发育?脑成像研究可以提供直观的证据。

认知能力的提高往往与大脑的灰质变化有关。

灰质(grey matter)是大脑和脊髓的重要组成部分,由神经系统的重要单位神经细胞和胶质细胞以及微血管组成。正如其名,它呈现灰色。

大脑皮层就是典型的灰质,而这恰恰是大脑对信息进行深入处理的区域。

陪伴成长,可以送孩子一些好玩的“小游戏”

所以,认知能力的提高往往能在相关的大脑区域看到灰质体积的变化。

而这两个区域所位于的前额皮质,恰是负责执行能力的中心,特别是DLPFC这个区域被认为和推理和决策有密切关系。

当然,这仅仅是展现了游戏对于儿童推理和决策的重要意义,在其他方面,游戏同样有着重要的意义。

另一方面,游戏加强了神经元之间的联结,缺少游戏戏会使儿童大脑皮层的树突和突触的数量减少。同时,游戏也促进了儿童各种心理技能的发展。

二 为什么游戏不是“低龄专属”?

还有不少家长会觉得,我家孩子不读幼儿园了,不适合玩游戏了。其实不然,小游戏中有大学问。

在实践的过程中,我们发现少年儿童在游戏中能学习认识社会和自我认知的本领,学会处理人际关系,遵守规则,明白做人处事的道理,培养品质,养成良好习惯,逐步提升综合能力等。

这些成长中宝贵的“精神财富”,绝非低龄专属。

在疫情常态化期间,考虑到孩子们的需求,我们就做了这样一份工作。

我们市、区“茉莉花”工作室的老师们以及学员所带领的校级工作室团队,在上海市学生德育发展中心的指导下,利用14天时间协同56位老师集思广益,依据室内活动的安全性、游戏准备的便捷性、游戏内容的趣味性、特别时期的卫生防疫规定等要求,遴选、创编了106 个安全、有益的课间小游戏。

这些小游戏包括32个桌面类、11个棋牌类、40个益智类和23个运动类游戏。106个游戏一经在学员们的班级里推广以后,我们惊喜地发现,孩子们在这种“精神财富”中获得了巨大的成长。

获得的第一种“财富”:

明白道理,增强意识

每一个游戏都需要学生理解、遵守它的规则,培养了学生遵守规则的意识;尤其当今的学生,个人意识比较强,团队协作的大局意识较为薄弱,很多游戏,成了培养孩子们团结协作意识、集体主义精神的好抓手。

场景一:“官兵捉贼”

藏有“官、兵、捉、贼”字样的四张纸折叠起来、打乱放在桌上,四位同学各自抽出一张。抽到“捉”字的人首先亮出自己的纸条,将执行“捉贼”任务。

谁是“贼”呢?“捉”同学可以问三个问题,可以凭借着其他三个人的面部表情、问答情况等,分辨真伪,想办法猜出谁拿的是“贼”字。如果找对了,则“贼”将被“惩罚”:唱首歌、背一首诗,讲一个笑话,鞠一个躬,原地跳十下等。但是如果错了,“捉”同学需要自己领受这些“惩罚”。“兵”同学需要全程监督。

教师评价:

这是一场关于角色扮演的游戏。过程中,每位参与的学生都要理解规则,各自承担并履行好自己角色的职责,发挥好团队协作作用。这对于学生明白角色意识、责任意识、如何担当好社会角色的责任都是一种自然而然的启蒙教育。

场景二:“看谁蒙眼做得好”

桌上放着一张纸、一支笔,几位同学围坐在桌前,戴上眼罩。另一位同学发出两条指令,让蒙上眼睛参加游戏的同学同时完成:

“请画一朵花”“请写一道23+45的算式,并算出它的答案”,最后,游戏者摘下眼罩或睁开眼睛,看看各自的作品,评选出最佳作品,并交流各自的游戏感受。

教师评价:

当灵敏的感官突然被限制,更能放大“认真”的意义。“看谁蒙眼做得好”的游戏能培养学生仔细听的习惯、听明白的理解能力,以及发出的指令能说清楚的表达能力。“迟钝”的反应中,隐藏着要做好一件事需要“专心致志”的意义。

获得的第二种“财富”:

促进学习,养成习惯

陶行知曾说:“最好的教育就是养成良好的习惯。”很多游戏,需要学生有仔细观察的习惯,学会巧记的方法,提升反应力、培养独立思考等能力,需要他们知道如何去提升理解力、逻辑推理力、判断能力、学习能力、探究能力、创造力等等。这些都是学生学习之路上需要养成的好习惯。

场景三:“小猫钓鱼”

用线将折成鱼钩状的回形针连接在小棒上,制成鱼竿;用记号笔在纸上画出若干颜色不同的“鱼”用剪刀剪下来,并在鱼嘴处挖一个稍大一点的洞,也可以在鱼嘴处串一枚回形针;把做好的小鱼放在盒中(当作鱼塘)。

最后用“鱼竿”钓起“鱼塘”中的小鱼,即为成功,看谁在规定时间里钓的小鱼多。

教师评价:

游戏前,需要学生准备一套有自己特色的“钓鱼器材”,这个过程也在培养学生的动手能力和创造能力。在游戏中,须“屏心静心”,才能有所收获,正好培养学生的专注力和耐力。

场景四:纸牌“建筑师”

取出一副较新的纸牌,试着用纸牌在平坦的桌面上,不借助外力堆叠起一座“建筑”。同学之间可以比一比,看谁堆叠的建筑更“厉害”。

教师评价:

纸牌“建筑师”的基本原理是要用纸牌构造各种“三角形”,依托三角形的稳定性,一层层构建“建筑”。这个过程,是激发学生探究三角形稳固性原理的过程,给了学生充分想象的空间,在比一比、赛一赛中激发学生自主研究和创造更多的“建筑”。在兴致勃勃地玩一玩中,发挥了学生的潜能,激发学生的探究力和创造力。

获得的第三种“财富”:

强身健体,愉悦身心

小学阶段,感统协调能力差的学生不少。

可能会出现注意力不集中,上课走神,做作业拖拉,身体平衡感差,动作迟缓,情绪不稳定,不自信,人际交往差,表达能力弱,反应迟钝等,这也给学生的生活和学习,老师的班级管理带来麻烦。

很多游戏,对孩子们的身心健康大有裨益。

场景五:“你打我接”

在教室外的走廊或教室内一角,两人面对面站好。一人用乒乓球拍发球,对面的人手拿小筐接球,一轮共 5 次。第二轮两人互换,谁接的球多谁获胜。

教师评价:

这是一个比较常规的运动类游戏。虽然看似简单,但它能让学生在趣味运动中,跑、跳、转、瞄准、移动等运动技能得到练习,而且在训练身体协调能力的同时,提高学生的预判和应变能力,强化做事的专注力。可以说,锻炼的形式有趣不枯燥。

场景六:“三打白骨精”

两位或两位以上同学相互背向而站,相距两步远。游戏开始时,一起说:“孙悟空三打白骨精!”边说边在原地双足并拢跳。

说到最后一个“精”字时,同时进行 180 度跳,在脚落地时随机做出“孙悟空”“唐僧”“白骨精”的动作。

其中的制约关系是:孙悟空胜白骨精,白骨精胜唐僧,唐僧胜孙悟空。如果正巧造型相同,那么重来一次,方法同前。一旦造型之间建立了制约关系,负者就要给胜者恭敬地鞠一躬。

教师评价:

“三打白骨精”是由经典故事演化而来的一个传统体育游戏。在游戏中,学生通过思维和肢体配合,在双足跳之后做出角色造型动作进行比赛,发展了学生快速反应以及正确的判断能力。这个经典故事本身对学生充满吸引力,通过游戏也能帮助学生愉悦身心,学习经典文化故事,传承经典文化,丰富文化积累。

通过这些游戏,学生们在玩中逐步掌握了在日常生活和劳动中所需要的走、跑、跳、投、攀爬、搬运、瞄准等技能,也培养了学生的耐力。

在欢声笑语中消除了上节课的疲劳,调整好状态,积极愉快地投入到下节课的学习中,无形之中也提升了课堂学习效率。

三 家长如何与孩子开展游戏?

如何让遴选的游戏更符合小学生年龄的特点和成长的需求?

在收集汇编过程中,团队的老师们有的上网查找资料,有的依据“安全、便捷”等要求自己设计或改编游戏,有的请教体育老师,更多的老师发动了家长和学生,甚至自家的孩子一起推荐小学生喜爱的游戏。因为“合适的就是最好的,喜欢的就是最好的”,博采众长中遴选的游戏更受孩子们的喜爱。

“来,我们一起玩一个‘抛接球’的游戏吧”,老师的一声呼唤,孩子们一定是积极响应、簇拥而至的,特别是带上那些内向的、胆小的、特殊的孩子一起玩,宽松和谐的氛围给师生间提供了更多了解、交流、鼓励的时机,拉进了心灵的距离。

许多老师感慨到:每一个游戏的背后都隐藏着教育,关注一下游戏活动中的教育契机,换一种方式开展教育,惊喜连连,意义非凡。

家长是孩子的第一任老师,也是终生不会卸任的“老师”,面对新的教育形势,面对子女教育的伟大却复杂的系统工程,有时难免会感到力不从心。家长可以和孩子进行什么样的游戏互动呢?

场景七:“手口不一”

2人以上参与游戏,还可以分组派人PK形式。游戏开始,按照顺序从第一个人开始,用手比划出一个1-9之间的数字,同时嘴里喊出一个数字,比划的数字和嘴里说的要不一样,否则就算输。没有错误,就继续下去,速度可以加快。

教师评价:

在我们106个小游戏中,很多游戏同样可以作为家庭亲子游戏,“手口不一”就是其中之一。游戏过程就是希望亲子互动中让孩子感到身心愉悦:张开嘴巴、动起身体、放开情绪、投入感情、敞开心扉,家长和孩子在全身心参与中,既融洽了关系,也促进了家庭的和睦、幸福,在这样和谐的家庭氛围中开展的学习、生活和教育,一定也会在循序渐进中“水到渠成”的。

总而言之,游戏中的教育不是空洞乏味的说服式或说教式,而是有趣好玩的体验式教育;

不是容易引起孩子逆反对抗的训斥式教育、管束教育,而是春风化雨润物无声的有趣的游戏熏陶教育,无形无痕无声,润泽孩子幼小的心灵。

在如今“双减”形势下,我们不妨也可以开发更多有意义的游戏,让课后服务的校园生活多姿多彩。

希望这些游戏,能让更多的老师、家长、学生喜欢,为学生的健康成长、全面发展助力!

附:“快乐10分钟”106个课间小游戏

陪伴成长,可以送孩子一些好玩的“小游戏”